정답과 해설

정답과 해설	단원평가

17년 1학기 초등 국어 5학년

단원평가 정답과 해설

1단원-정답과 해설	2단원-정답과 해설

3단원-정답과 해설	4단원-정답과 해설

5단원-정답과 해설	6단원-정답과 해설

7단원-정답과 해설	8단원-정답과 해설

9단원-정답과 해설	10단원-정답과 해설

11단원-정답과 해설	12단원-정답과 해설

보기를 원하는 단원의 정답과 해설을 누르시면 바로 이동하여 볼 수 있도록 하이퍼링크를 하였습니다.

1. 인물의 말과 행동

단원평가
1. ② 2. ①, ② 3. ⑤ 4. □ 우산 하나를 친구와 함께 쓰면 몸의 일부는 비를 맞아서 몸은 춥고 힘들지만 좋아하는 친구와 함께 있어 마음은 따뜻하고 행복할 것이다. 5. ⑤ 6. 정민 7. 말과 행동 8. ③, ⑤ 9. ④ 10. 후원 11. ③, ⑤ 12. ⑤ 13 ⑴ □ 귀찮다. ⑵ □ 고맙다. 14. □ ‘나’는 돈이 많아야 멋지게 후원을 할 수 있을 것이라고 생각한다. 그러나 나는 꼭 돈이 많아야 멋지게 후원을 할 수 있다고 생각하지 않는다. 꾸준히 관심을 가지고 내가 할 수 있는 정도에서 도와주는 것이 오히려 더 멋지게 후원하는 것이라고 생각한다. 15. 쓰레기 분리수거장 16. ⑴ 현주 ⑵ ‘나’ 17. □ 현주의 생각에 동의한다. 쓰레기 분리수거장의 위치가 705동 쪽에 더 가깝게 되면 705동 주민들이 나쁜 냄새로 불편함을 겪게 되기 때문에 공평한 것이 아니라고 생각한다. 18. ⑤ 19. ⑤ 20. □ 학원 버스를 타는 위치와 관련된 갈등 문제를 해결하기 위하여 중간 지점을 찾는 아이들의 해결 방법이 더 타당하다고 생각한다. 왜냐하면 어른들처럼 문제를 해결하면 쓰레기 분리수거장의 수가 늘어나듯이 학원 버스를 타는 위치의 수만 계속 늘어날 것이기 때문이다. 그러므로 아이들처럼 서로의 중간 지점을 찾기 위하여 노력하는 것이 더 좋다고 생각한다.

3. 작품 속의 인물과 비슷하게 행동하였던 경험을 떠올리면 인물의 생각을 짐작할 수 있다.

6. 인물의 생각은 인물의 말과 행동을 통하여 알 수 있다. 옹고집은 편찮으신 어머니를 차디찬 방에 내버려 두고, 약을 지어주기는커녕 밥을 제대로 챙겨 드리지도 않았다.

13. 글 □에서 ‘나’는 지우가 따라오는 것이 귀찮아서 짜증을 냈다. 글 □에서 지우는 ‘나’가 비를 맞을까 봐 걱정이 되어 ‘나’를 기다렸다.

14. ‘나’는 돈이 많아야 후원을 할 수 있다고 생각한다.

20. 어른들은 702동과 705동에 따로따로 쓰레기 분리수거장을 두기로 하였다. 아이들은 정확한 발짝 수를 각자 재어 보고 중간 지점을 찾았다.

2. 토의의 절차와 방법

단원평가
1. ①, ② 2. ③ 3. □ 다른 학년들은 불만이 생긴다./ 그 결정에 따르지 않을 수 있다. 4. ② 5. ① 6. ① 7. 동빈 8. □ 각 학년에게 사용 순서가 공평하게 돌아가는가? 9. 각 학년이 일주일에 한 번씩밖에 운동장을 사용하지 못한다. 등 10. ④ 11. ① 12. 준후 13. ④, ⑤ 14. 공동 15. ⑤ 16. ⑴ □ 아침에 등교할 때 운동장을 달리고 교실에 들어간다. ⑵ □ 쉽게 실천할 수 있기 때문이다. 17. ④ 18. ③ 19. ①, ② 20. ②

2. 성호는 일부의 의견만을 주장하고 그것으로 결정하려 하고 있다.

3. 한 사람이 독단적으로 결정을 내리면 다른 사람들이 불만을 가질 수 있다.

5. 토의를 하면 여러 사람이 의논하여 가장 좋은 해결 방법을 찾을 수 있다. 또한 많은 사람의 다양한 의견을 반영할 수 있고 소수의 좋은 의견도 충분히 검토할 수 있다.

6. 동빈이의 의견이 토의 사항 의제로 정해졌다. 동빈이는 운동장을 어떻게 사용하면 좋을지에 대하여 안건을 제안하였다.

9. 미영이는 요일별로 한 학년씩 정하여 운동장을 사용하면 일주일에 한 번씩밖에 운동장을 사용하지 못하는 문제점이 생긴다고 말하였다.

10. 세 의견을 검토한 결과 ‘하루 중에 운동장을 사용하는 시간을 학년마다 다르게 하자’는 의견이 가장 타당한 의견이다.

11. 토의는 해결할 공동의 문제에 대하여 정보와 의견을 주고받은 뒤에 가장 좋은 해결 방법을 찾는 것이다.

13. 공동의 문제이면서 여러 가지 해결 방법이 제시될 수 있는 것을 찾아본다.

16. 지호처럼 체격은 좋아졌지만 체력이 떨어진 문제를 해결할 수 있는 방법을 생각한다.

17. 의견을 뒷받침하려면 실제 사례, 통계 자료, 전문가 의견 등과 같이 다른 사람이 인정할 수 있는 근거를 들어야 한다.

18. 주어진 내용은 ‘근거 자료 모으기’ 단계에서 주의할 점이다.

3. 상황에 알맞은 낱말

단원평가
1. 얼굴 2. ⑤ 3. ④ 4. ③ 5. ① 6. 다의어 7. ③ 8. 서로 간에 틈이 생기지 않도록 늘 상대를 배려하라고 말씀하셨다. 등 9. ⑤ 10. ⑤ 11. ⑤ 12. 할아버지 댁 13. ② 14. ④ 15. ④, ⑤ 16. 어떤 일로든 그 사람이 정말 내 친구라는 것을 확인하게 될 때 등 17. ② 18. ④ 19. ④ 20. ①, ⑤

3. ㉡은 ‘어떤 심리 상태가 나타난 표정.’이라는 뜻으로 사용되었고, ‘표정’이라는 낱말과 바꾸어 쓸 수 있다.

4. ‘먹다’는 두 가지 이상의 뜻을 지니고 있어서 상황에 따라 다른 의미로 사용되는 다의어이다. □의 ‘먹다’는 ‘음식 등을 입을 통하여 배 속에 들여보내다.’의 뜻이고, □의 ‘먹다’는 ‘일정한 나이에 이르거나 나이를 더하다.’의 뜻이다.

6. 두 가지 이상의 뜻을 가진 낱말을 ‘다의어’라고 한다.

10. 선생님은 ‘틈’을 ‘사람들 사이에 생기는 거리’라는 뜻으로 사용하였다. 그런데 윤호는 ‘틈’을 ‘벌어져 사이가 난 자리’라는 뜻으로 이해하였다.

13. ㉠‘아래’는 ‘어떤 기준보다 낮은 위치.’라는 뜻이다. ①에 쓰인 ‘아래’는 ‘글 등에서 뒤에 오는 내용.’을 뜻하고, ③에 쓰인 ‘아래’는 ‘신분, 나이, 지위, 정도 등에서 어떠한 것보다 낮은 쪽.’을 뜻한다. ④, ⑤의 ‘아래’는 ‘조건, 영향 등이 미치는 범위’를 나타내는 말이다.

14. ㉡‘길’은 ‘어떤 일을 하는 도중.’의 뜻을 지니고 있다.

15. 아버지는 내가 외롭거나 어려울 때에 서로 믿고 돕고 위로하며, 서로 힘이 될 수 있는 친구가 좋은 친구라고 하셨다.

17. ‘옛말에 보면’에서 ‘보다’는 ‘대상의 내용이나 상태를 알기 위하여 살피다.’의 뜻이다.

18. ㉡‘보고’는 ‘고려의 대상이나 판단의 기초로 삼다.’라는 뜻이다.

19. 아버지가 하신 말씀으로 보아, ㉢‘길’은 ‘사람이 살아가거나 사회가 발전하여 가는 데에 지향하는 방향.’을 뜻한다.

4. 작품에 대한 생각

단원평가
1. 새알 옹심이 2. ③, ⑤ 3. 주리 4. ⑤ 5. ①, ③ 6. 경험 7. □ 바닷가에 있는 작고 까만 몽돌을 어미 새가 품던 알처럼 따뜻하다고 표현한 부분이 참 재미있다. 8. ②, ⑤ 9. 모서리 10. □ 친구와 다투는 바람에 화가 나서 나도 모르게 그만 친구의 마음을 아프게 하는 나쁜 말을 한 적이 있다. 내가 한 말이 얼마나 친구의 마음을 아프게 했을까 생각하니 미안한 마음이 든다. 11. ⑴ 스승의 날 ⑵ 선생님 12. ②, ④ 13. ①, ③ 14. 뻥튀기 기계 (속) 15. ③, ⑤ 16. ⑤ 17. ⑤ 18. ⑤ 19. ⑤ 20. □ 이 시에서 물이 추켜들었던 고개를 꺾어 수그릴 줄도 안다는 내용이 마음에 와 닿았다./ 물이 수그리는 것을 “촤르륵촤르륵!”이라고 표현한 부분이 인상 깊었다.

1. 이 시에서는 동글동글한 몽돌을 ‘새알 옹심이’라고 표현하였다.

2. 이 시를 읽고 동그랗고 매끌매끌한 몽돌의 모습과 몽돌이 있는 바닷가에 파도가 치는 모습을 떠올릴 수 있다.

6. 시를 읽는 이의 경험, 관점, 상상력이 다르기 때문에 같은 시를 읽고 읽는 이마다 생각이나 느낌이 다르다.

9. 이 시는 모서리에 부딪혀 아파하다가 자신도 모서리처럼 남을 아프게 한 적이 없는지 반성하는 내용의 시이다.

12. 선생님께서는 더 크고 진한 글자로 사랑한다는 내용의 답장을 주셨다.

13. ‘선생님께서 ‘나’를 더 사랑하시고, 선생님의 마음이 ‘나’보다 더 넓고 깊기 때문이다.

14. 더 크고 진한 글씨로 답장이 온 것을 뻥튀기 기계 속에 들어갔다 나온 것이라고 생각하였다.

16. 뒷걸음질로 친구와의 거리는 멀어지고 있지만 마음만은 친구를 생각하고 친구에게 가까이 다가가고 싶다는 뜻이다.

17. 일상생활 속에서 경험한 시의 내용과 비슷한 일을 정리한 것이다.

19. 이 시는 분수를 사람의 행동에 빗대어 표현하였다.

5. 대상의 특성을 살려

단원평가
1. ② 2. 흰색 바탕, 태극 문양, 사괘 3. ③, ④ 4. 분석 5. ② 6. ①, ④ 7. ⑤ 8. 벌레잡이 식물 9. ⑶ ○ 10. ⑴ 공통점 ⑵ 차이점 11. ④, ⑤ 12. ④ 13. ⑶ ○ 14. ⑤ 15. ㉢ 16. 3 대 1로 17. ①, ③ 18. ②, ④ 19. ⑤ 20. ⑴ 찾을수, 찾을 수 ⑵ 한채, 한 채 (3) 여덟폭, 여덟 폭

2. 태극기의 모양을 흰색 바탕, 태극 문양, 사괘로 나누어 설명하는 글이다.

3. 태극기의 흰색 바탕은 밝음과 순수, 그리고 평화를 사랑하는 우리의 민족성을 나타낸다고 하였다.

4. 분석은 대상을 부분별로 짜임새 있게 설명하기에 좋은 방법이다.

5. 이 글은 민요를 지역에 따라 분류하여 설명한 글로, 민요는 지역에 따라 경기 민요, 남도 민요, 서도 민요, 동부 민요, 제주 민요로 나눌 수 있다.

7. 분류의 방법으로 설명하면 좋은 점을 찾는다.

10. 두 가지 이상의 대상에서 공통점을 찾아 설명하는 것을 비교, 차이점을 찾아 설명하는 것을 대조라고 한다. 비교와 대조는 두 대상을 서로 견주어 명확히 설명하기에 좋은 방법이다.

12. 기린의 생김새를 각 부분으로 나누어 분석의 방법으로 설명하는 것이 알맞다.

14. 악기는 소리를 내는 방법에 따라 현악기, 관악기, 타악기로 나누어 설명할 수 있다.

15. 띄어쓰기를 바르게 해야 자신이 전하고자 하는 뜻을 정확하게 전할 수 있다.

16. ‘등’, ‘및’, ‘대’, ‘겸’과 같이 여러 가지 예나 사실을 늘어놓거나 두 말을 이어 줄 때에 쓰는 낱말은 띄어 써야 한다.

17. ②의 ‘따름’이나 ④의 ‘적’과 같이 꾸며 주는 말 없이 혼자 쓰일 수 없는 낱말은 그 앞에서 띄어 쓴다. ⑤의 ‘곳’과 같이 단위를 나타내는 낱말은 띄어 쓴다. 다만 ①과 같이 숫자와 함께 쓰이는 경우에는 붙여 쓸 수 있다.

18. 이 글은 오천 원짜리 지폐 속 그림을 앞면의 오른쪽, 앞면의 한가운데, 뒷면으로 나누어 설명하였다.

6. 말의 영향

단원평가
1. ②, ④ 2. □ 힘들어서 정상까지 가는 것을 포기하였을 것이다. 3. ①, ② 4. □ 친구들이 나에게 용기를 주었다. 5. ④ 6. ②, ④ 7. (말은 보이지 않지만) 무한한 창조력과 힘을 가지고 있다. 등 8. ① 9. ③, ④ 10. □ 내가 빌려줄게. 내가 다음에 준비물을 가져오지 않으면 그때 네가 빌려주면 되잖아. 11. ⑵ ○ 12. ⑤ 13. ⑴ ○ 14. □ 열심히 만들었는데 부서져서 속상해. 그래도 괜찮아. 다시 만들 때 도와줄 거지? 15. ② 16. ⑤ 17. ⑴ 민영 ⑵ 준희 18. ⑤ 19. ④, ⑤ 20. □ 경기에서 이겨서 정말 기쁘겠구나. 축하해.

1. 아버지께서는 “이제 다 왔단다.”라는 말을 듣고  아들이 힘을 내고 정상까지 가는 것을 포기하지 않기를 바랐을 것이다.

4. 긍정적이고 밝은 느낌을 주는 말에 어울리게 짧은 글을 지어 본다.

6. 벤 카슨의 어머니는 벤 카슨에게 노력만 하면 무엇이든 할 수 있다고 격려하면서 용기를 주셨다.

7. 말은 다른 사람에게 힘과 용기를 줄 수 있고, 자신이나 다른 사람의 삶을 변화시킬 수 있다.

10. 재훈이의 처지가 어떠한지 생각하고, 자신의 말이 재훈이에게 미칠 영향을 생각하며 말해야 한다.

12. 기동이는 장난을 치던 근수와 부딪혀서 실수로 재훈이의 작품을 깨뜨렸다. 그리고 기동이는 자신의 잘못이라고 생각하여 재훈이에게 사과를 하였다.

14. 사과하는 말을 받아주는 말과 일부러 그런 것이 아니라 실수로 그런 것이므로 괜찮다고 하는 내용을 쓴다.

15. 자신이 아니라 듣는 이의 처지와 마음을 먼저 생각해서 말해야 한다.

16. 먹을 것을 많이 가져오지도 않았는데 많이 가져왔다고 놀림을 받았기 때문이다.

18. 재훈이는 근수에게는 축하하는 말을 해야 하고, 민영이에게는 위로하는 말을 해야 하는 상황이다.

20. 경기에서 이긴 것을 진심으로 축하하는 말을 해 주는 것이 알맞다.

7. 낱말의 뜻

단원평가
1. ⑤ 2. ⑴ □ 열심히/집중하여 ⑵ □ 4년간, 빠짐없이 봤다고 하였기 때문이다. 3. ⑤ 4. 문장 5. ③, ⑤ 6. ④ 7. ①, ⑤ 8. ⑤ 9. ② 10. ⑴ ③ ⑵ ① ⑶ ② 11. ⑴ 친구들과 노느라 잠을 못 잔 상황 등 ⑵ 장난을 치고 있는 상황 등 ⑶ 빗소리가 시끄러워서 잠을 못 잔 상황 등 12. ③, ⑤ 13. □ 학원에 가기 싫은 까닭이 드러나게 고쳐 써야 한다. 14. □ 오해가 생기지 않도록 정확하게 쓴다. / 너무 단순화된 인터넷 용어는 쓰지 않는다. / 읽는 이가 상황과 분위기를 파악하기 어려우므로 읽는 이를 더욱 배려하며 대화한다. 15. ② 16. ① 17. ⑤ 18. ③ 19. ⑴ ② ⑵ ① 20. □ 자신의 꿈을 이루기 위해 온갖 어려움을 이겨낸 모습이 존경스럽다. / 꿈을 포기하지 않았던 열정을 본받고 싶다.

1. 글쓴이는 아이들이 하는 일 없이 날을 보내고 어영부영 해를 보내는 것을 걱정하고 있다.

4. 글을 읽을 때에 낱말의 뜻을 짐작하려면 앞뒤의 문장이나 낱말을 살펴본다. 그리고 비슷하거나 반대되는 뜻의 낱말을 넣어 본다. 또 낱말이 사용된 예를 떠올려 볼 수도 있다.

5. ③과 ⑤는 라크에 대한 설명이다.

7. ‘한낱’이나 ‘나부랭이’는 어떤 것을 낮추어 함부로 대할 때에 하는 말이다. 이 글에 나오는 ‘나’는 책을 좋아하지 않는다.

9. ‘나’는 처음에는 책을 좋아하지 않았다. 그러나 눈보라가 치는 날에도 어려움을 무릅쓰고 책을 가져다주시는 아주머니를 보고 감동을 받아서 책에 대해 호기심이 생겼다.

12. 지원이가 ‘똑, 똑, 똑’ 소리가 무엇인지 정확히 설명하지 않아서 친구들이 각자 다르게 이해하였다.

13. 오해가 생기지 않도록 자신의 상황을 정확하게 쓴다.

15. 아버지는 노름으로 재산을 다 날렸다.

17. ‘나’는 하늘을 날고 싶은 꿈을 가지고 있었고, 비행사가 되어 독립운동을 하려고 하였다.

19. 앞뒤의 문장이나 낱말을 살펴보고 그 뜻을 짐작해 본다.

8. 문장의 구조

단원평가
1. ④ 2. ② 3. ⑴ ㉡ ⑵ ㉣ ⑶ ㉥ 4. ④ 5. 민준 6. ⑤ 7. □ 나는 춤을 춘다. / 아기가 물을 마신다. 8. ⑵ ○ ⑶ ○ 9. □ 맛이 좋고 영양이 훨씬 많습니다. 10. ③ 11. 도서관에는 새로운 책이 전혀 없다. 12. ①, ② 13. ② 14. 행운아 15. 고양이들 16. ① 17. 갈매기 18. ①, ② 19. □ 진심으로 자신을 사랑하여 주는 소르바스의 말에 용기를 얻어 하늘을 나는 아포르투나다의 모습을 보며 가슴이 벅차올랐다. 20. ①

1. ㉣은 가방이 어떠한지 알려 주는 부분이다.

3. ‘어찌하다’, ‘어떠하다’, ‘무엇이다’에 해당하는 부분을 서술어라고 한다.

4. ㉠~㉢과 같이 ‘무엇을’, ‘누구를’에 해당하는 부분을 목적어라고 한다.

5. ㉠~㉢에는 ‘무엇을’, ‘누구를’에 해당하는 목적어가 들어가야 한다.

6. ⑤는 목적어가 아닌 서술어에 대한 설명이다.

7. 주어, 목적어, 서술어가 모두 들어가게 문장을 만들어 본다.

9. ‘맛이’에 어울리는 서술어를 써야 한다.

10. 다람쥐와 새가 모두 지저귄다고 하였기 때문에 어색한 느낌이 든다. 이런 경우 주어에 호응이 이루어지는 서술어를 넣거나 서술어에 호응이 이루어지는 주어를 넣어 문장을 고쳐 쓸 수 있다.

11. ‘전혀’는 ‘없다’와 호응이 이루어지는 말이다.

13. 새끼 갈매기가 “엄마!”라고 하였을 때 소르바스는 당황스럽지만 기뻤을 것이다.

14. “아기 갈매기의 이름을 ‘행운아’라는 뜻의 ‘아포르투나다’라고 짓도록 하지.”라는 말을 통하여 알 수 있다.

17. 아포르투나다는 고양이들의 보살핌을 받으며 자라서 자신이 갈매기라고 생각하지 않고 있다.

19. 아포르투나다가 처음 하늘을 나는 장면을 보았을 때의 생각이나 느낌이 잘 드러나게 쓴다. 그러고 나서 문장 성분 간의 호응 관계가 알맞은지 살펴본다.

20. ㉡은 주어와 서술어로 이루어진 문장이다. ②~⑤는 주어, 목적어, 서술어로 이루어진 문장이다.

9. 추론하며 읽기

단원평가
1. ③ 2. 담당 의사로부터 할머니께서 올겨울을 넘기지 못하실 거라는 말을 들었기 때문이다. 3. ⑴ ㉯ ⑵ ㉮ 4. ⑤ 5. □ 정훈이는 바나나 껍질을 밟고 미끄러진 것 같다. 6. ③, ④ 7. ⑵ ○ 8. 홍 교리 집 9. ⑤ 10. 천주학책 11. 천주실의 12. ④ 13. ③ 14. □ 홍 교리의 집에도 관원들이 들이닥치지만 장이 덕분에 위기를 모면할 것 같다. 15. ③ 16. 먹기 싫은 것 먹고, 입기 싫은 옷 입고, 하기 싫은 일 하고. 17. ⑤ 18. 우리 민족이 독립을 이루려면 교육에 힘써야 한다고 생각해서 등 19. □ 자신을 위해서는 거의 쓰지 않으면서 열심히 모은 돈을 아낌없이 기부하는 모습이다. 20. ②

1. 이미 알려진 정보를 근거로 삼아 다른 판단을 이끌어 내는 것을 추론이라고 한다.

2. 아버지께서는 담당 의사로부터 할머니께서 올겨울을 넘기지 못하실 거라는 말을 듣고 슬픔을 감추지 못하셨다.

4. 가족이 할머니께 겨울이 끝나지 않은 것처럼 보여 드리려고 했기 때문에 할머니께서는 반년 동안을 겨울이라고 생각하셨음을 추론할 수 있다.

6. 추론하면서 글을 읽으면 글에 직접 드러나 있지 않은 내용에 대하여 생각해 볼 수 있으니 이해가 더 잘될 수 있고, 어려운 낱말의 뜻을 추론하면 국어사전을 찾지 않고도 글의 내용을 이해할 수 있다.

8. 장이는 홍 교리 집으로 가서 급한 소식을 알려야 해서 이판 대감이 지나갈 동안 기다릴 수가 없었다.

10. 천주학책을 가지고 있는 것을 들키면 죄인이 되기 때문에 홍 교리의 집에 있는 천주학책을 없애기 위해서이다.

13. 천주학을 공부하는 것이 매우 엄격하게 금지되는 시대였음을 알 수 있고, 벼슬을 하는 사람이나 관아의 권력이 매우 강한 시대였음을 알 수 있다.

15. 사람들은 주인공의 선행이 너무 고마워서 ‘선행’이라는 이름을 붙여 주었다.

20. 토의할 때에는 무조건 자기 의견만 옳다고 고집하지 않는다.

10. 글쓰기의 과정

단원평가
1. ③, ④ 2. ㉢ 3. ①, ②, ⑤ 4. 자신의 경험 떠올리기5. 스마트폰 6. ④ 7. ①, ③ 8. ② 9. 나눔아파트 주민 10. ④, ⑤ 11. (글의) 처음 부분 12. ⑤ 13. 청소를 하지 않고 집에 가는 친구가 없을 것이다. 14. 따라서, 교실 청소는 수업하기 전 아침 시간에 해야 한다. 15. 질문 16. ② 17. 욕설이나 은어 18. ④, ⑤ 19. ② 20. □ 욕설은 지우개로 우리말은 사랑으로 / 나쁜 언어 상처 되고 고운 언어 기쁨 준다 / 당신이 사용하는 언어가 바로 당신의 모습입니다

1. 혜진이는 잘못하였다는 말만 반복하여 쓰고 무엇을 잘못하였는지는 쓰지 않았다.

2. 혜진이는 자신이 무엇을 잘못하였는지에 대한 내용을 편지에 써야 한다.

3. 글을 쓰기 위하여 내용을 떠올리기 위해서는 경험(본 일, 들은 일, 읽은 것)을 떠올리거나 떠오르는 모든 생각을 나열하거나 느낀 점을 떠올리면 된다.

5. 스마트폰을 장시간 사용해서 눈 질환을 앓는 사람들이 늘어나고 있다는 내용의 신문 기사이다.

7. 스마트폰이 비싸다는 것과 최신 스마트폰을 가진 친구가 많다는 내용은 ‘스마트폰을 적당히 사용하자.’는 주장에 어울리는 근거가 아니다.

8. 아파트에서 애완동물을 기르지 않는 것이 좋겠다고 주장하기 위해서 쓴 글이다.

10. 글의 가운데 부분에서 중심 문장을 찾아본다.

11. 주장하는 글의 처음 부분에는 글을 쓰게 된 까닭과 주장을 쓰고, 가운데 부분에는 근거를 쓰고, 끝부분에는 요약 및 강조하는 내용을 쓴다.

14. 글의 끝부분에서 주장하는 내용을 요약 및 강조하였다.

15. 문제 상황과 관련한 질문을 하며 글의 처음 부분을 시작하면 읽는 이의 호기심을 불러일으킬 수 있다.

17. 에서 욕설이나 은어를 쓰지 않고 말해 보라고 한 뒤부터 학생들의 말문이 막혔다.

19. 한 친구가 거친 말을 사용하자 다른 친구도 거친 말로 대답하고 있다.

11. 여러 가지 독서 방법

단원평가
1. 숭례문 2. ①, ⑤ 3. ② 4. □ 숭례문은 한양 도성의 정문이었다. 5. ② 6. 민서 7. ⑤ 8. ③, ④ 9. ⑤ 10. ⑴ 주장 ⑵ 근거 11. ①, ② 12. 사슴이 모여 사는 언덕처럼 생긴 섬 13. ④, ⑤ 14. 필요한 내용을 찾으며 자세히 읽는다. / 중요한 내용이나 그것을 뒷받침하는 내용에 밑줄을 그으며 읽는다. / 자신이 알고 있는 내용과 새롭게 알게 된 내용을 비교하며 자세히 읽는다. 15. 여름새, 겨울새 16. ③ 17. ④, ⑤ 18. ② 19. 책 포스터 20. ④

2. 숭례문은 조선 초기에 지어진 건축물로 역사적 가치가 높고, 고려에서 조선으로 넘어오는 건축 양식의 변화를 엿볼 수 있기 때문에 국보로 지정되었다.

5. 내용이 정확한지 확인하기 위해서는 그 내용에 대하여 잘 알고 있는 전문가나 어른께 여쭈어 보거나 그 내용이 나와 있는 전문 서적이나 사전을 찾아본다.

8. 문화재를 보호하자는 주장과 문화재를 보호하기 위한 여러 가지 방법이 나타난 글이다.

9. 최근 문화재청의 특별 점검 결과를 예로 들면서 문화재 관리 소홀이 얼마나 심각한지에 대하여 말하였다.

11. 글을 훑어 읽을 때에는 글을 전체 다 읽지 않고 제목, 그림, 필요한 내용 등을 빠르게 살펴본다.

14. 정보를 찾기 위해 읽을 때에는 찾고자 하는 정보가 무엇인지 생각하며 꼼꼼하고 자세하게 읽어야 한다.

15. 제비와 같이 여름을 우리나라에서 나는 새를 여름새라고 하고, 기러기와 같이 겨울을 우리나라에서 나는 새를 겨울새라고 한다.

17. 철새가 머나먼 여행을 해마다 두 번씩 하는 까닭은 더위나 추위를 피하여 먹이를 구하고 새끼도 치기 위해서이다. 기러기는 우리나라에서 겨울을 보내는 겨울새이다.

18. ②는 주장하는 글을 읽는 방법이다.

20. 책 포스터에는 책 제목, 글쓴이, 책을 소개하는 글과 그림 등이 들어간다.

12. 문학에서 찾는 즐거움

단원평가
1. 딱정벌레 2. ⑤ 3. ④, ⑤ 4. 말하는 이 5. ③ 6. 부모님께 효도하자. 등 7. ② 8. ②, ③ 9. 늑대 / 알렉산더 울프 10. ④ 11. ①, ③ 12. ③ 13. 첫 번째 아기 돼지 등 14. 사건 15. ⑤ 16. ① 17. ⑤ 18. ① 19. 보통 사람과는 다른 것을 느끼며 독특하고 자신만의 방식으로 표현한다. 등 20. □ 민호는 자신의 글이 ‘이달의 글’로 뽑히는 것을 자랑스러워하며 계속 빨간 연필로 글짓기를 할 것이다.

1. 시의 2연에서 ‘나는, 딱정벌레예요.’라고 하였다.

3. 사람들이 하는 것을 하고 사람들처럼 감정이 있으니 자신을 함부로 대하지 말았으면 좋겠다는 딱정벌레의 마음을 느낄 수 있다.

6. 부모님의 소중함을 알고 부모님께 효도하자는 내용을 전하기 위해 쓴 시이다.

8. 말하는 이가 어떤 대상이나 상황에 대하여 생각하는 태도를 관점이라고 한다. 작품에서 관점을 찾으려면 먼저 말하는 이가 누구인지 찾는다. 그리고 말하는 이의 생각, 말하는 이가 전하고 싶어 하는 것을 찾는다. 또 말하는 이가 인물이나 사건에 대하여 어떻게 생각하는지 찾는다.

11. 늑대는 커다랗고 고약한 늑대 이야기는 거짓말이고, 자신은 누명을 썼다고 말하고 있다.

12. 늑대는 첫 번째 아기 돼지가 지푸라기로 집을 지은 것을 보고, 머리가 좋지 않다고 생각하였다.

13. 늑대는 지푸라기 더미 한복판에 죽어 있는 첫 번째 아기 돼지를 먹었다.

14.「아기 돼지 삼 형제」 이야기에서는 늑대가 일부러 입김을 불어서 돼지의 집을 무너뜨리고 돼지를 잡아먹었다고 한 반면, 이 글에서는 늑대가 재채기를 하는 바람에 돼지의 집이 무너졌고 돼지를 먹는 것은 늑대의 본능이라고 하였다.

15. 자신이 직접 쓴 글이 아니라 빨간 연필이 쓴 글이기 때문이다.

16. 민호의 비밀 일기장에 ‘빨간 연필은 거짓말쟁이다.’ 부분에서 민호의 생각을 알 수 있다.

20. 말하는 이의 관점이 달라지면 이야기 속 인물의 성격, 사건이 달라진다.